教书育人，点燃百年大计。把火忙碌在教学一线的散作市教师发省市师工盛AG超玩会广大教师背后，有一群特殊的满天梅州名教学科带头人——教研员。很多教研员术业有专攻，星记心中学英成长为省、展中作室主持市中小学名教师工作室主持人，语教研通过发挥示范、人卓辐射和指导作用，点燃培养更多师德高尚、把火业务精湛的散作市教师发省市师工盛教师。梅州市教师发展中心中学英语教研员、满天梅州名教省市名教师工作室主持人卓盛，星记心中学英就是展中作室主持其中一员。

东中执教23年  转任教研员岗位

广东省外国语师范学校，语教研有“外语教学界的黄埔军校”之美誉。1995年卓盛学成毕业，到广东梅县东山中学执英语教鞭，一教就是23年。“初一至高三大循环，AG超玩会我教了一轮。高一至高三小循环，我教了近六轮。其间还担任英语备课组组长十多年。”卓盛告诉记者。

把《新概念教程》《21世纪中学生报》等引入课堂、利用课外时间创设真实语言环境、以“话题”为中心组织高三复习备考、以“滚动方式”开展词汇复习……这些由卓盛提出并付诸实施的创新措施，在历任教研组长及全体英语老师共同努力下，使东山中学的英语学科由弱变强，成绩逐年提升，成为学校高考中的优势科目，2022年东山中学高考英语学科全级平均分达120.51分（含体艺生）。由于成效突出，以上措施已在全市各中学推广。

一组数据可窥见卓盛的教学能力：23年间，其所教班级英语成绩名列前茅，培养了叶益妮、杨莹、李超等多名梅州市英语高分尖子。精心组织、辅导学生参加全国中学生英语能力竞赛，2人获一等奖、3人获二等奖、8人获三等奖。特别是2013届所教提高班，多人高考英语成绩140分以上，全班56人平均分132分，3人考入清华、北大，1人考入香港中文大学。其间，第三届全国中小学优秀外语教师、广东中小学优秀外语教师、梅州市首届“嘉应名师”、广东梅县东山中学首届“东山名师”等荣誉纷至沓来，鞭策着卓盛持续奋进。

授人以鱼不如授人以渔。做一名好老师，不如带出一帮好老师。2017年，卓盛调往梅州市教师发展中心担任教研员，担负更重要的使命：培养英语学科骨干教师。2020年，他成为梅州市首届名教师工作室主持人。次年，他又成为广东省中小学名教师工作室主持人。

主持名教师工作室  培养英语骨干教师

今年7月15日，一场“新课标背景下的英语学科研修”的主题讲座在五华举行，卓盛受邀为全县中学英语教师做演讲。“Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.（教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。）”卓盛引用爱尔兰诗人叶慈的这句话，开宗明义：作为教师，不要纯粹浇灌式教授，而要点燃学生思维的火花。接着，他以案说理，以讲促思，向在场老师分享了启迪式开展英语教学的方法。

今年7月15日，一场“新课标背景下的英语学科校本研修”的主题讲座在五华举行，卓盛受邀为全县中学英语教师做演讲。

这是卓盛名教师工作室开展研修活动的生动缩影。工作室成立至今，卓盛带领学员潜心研究教学改革，带动各县（市、区）中学英语教师提升专业素养。记者了解到，除了开办讲座，访问交流、现场磨课展示、同课异构教研、教学优秀案例展评等形式，也经常列入工作室研修日程。“卓老师讲课鞭辟入里，听后让人茅塞顿开。成为他的学员后，我的英语教学能力有了显著提升，运用他的教法上公开课，我还获了奖。”梅州中学高二英语教师魏秀红说。

目前，广东省卓盛名教师工作室有入室学员10名，梅州市卓盛名教师工作室有入室学员20名。“其中助手2名，一部分既是省级学员又是市级学员，学员总数26名。另有网络学员213名。”卓盛说。令他欣慰的是，截至目前，入室学员共有215人次获得省、市、县、校各级奖项，网络学员有313人次获得各级荣誉和奖项。在评选优秀英语教师、参加英语青年教师技能大赛、晋升高级教师职称和发表学科研究论文等方面，学员们也都有不俗表现。

东山中学原英语教师、市教育局副局长李杏玲如此评价卓盛：“卓老师做事踏实，很有干劲，在英语教学方面有很多独特的思路和方法。对于带动全市英语教学质量提升，卓盛名教师工作室起到很好的示范引领作用。”

聚焦五个“转变”  致力课题研究

“传统英语授课模式，疲于应付背单词、记语法，其他方面只是提及没有深入，因此对平均分有帮助，但优秀率上不来。”卓盛一针见血：缺乏专业引领是制约校本教研的“瓶颈”。在研修活动中，他鼓励教师们在认真学习英语课程新标准基础上，在教学实践中注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，努力做好五个“转变”：由“重知识传授”向“重学生发展”转变、由“重教师教”向“重学生学”转变、由 “教教材”向“用教材教”转变、由“重结果”向“重过程”转变、由“教师权威”向“平等和谐的师生关系”转变。

为此，卓盛提出了旨在提升学生阅读素养的“持续默读+阅读圈”教学模式和通过“中学英语整本书阅读”践行新课标的教学尝试，成为他主持的省级科研课题。具体怎么实施？在上英语教学示范课时，卓盛让学生自主选择同一阅读材料，组成4至6人的阅读小组，每个小组成员承担一个角色，由组长分别提出细节性、概括性、开放性等递进层次的问题，以此带动学生沉浸式阅读、开口讨论，从而加深理解、发散思维。“学生动笔还不够，动了脑、开了口，通过情境化学习，才能提高自主学习、深度学习的能力。”卓盛总结道。

卓盛提出了旨在提升学生阅读素养的“持续默读+阅读圈”教学模式，并以此作为研究课题。这是他向评审组专家及课题组成员作开题报告。

基层学校的英语教学基础相对薄弱，卓盛名教师工作室多次受邀到平远、蕉岭、丰顺、五华等地中学开展支教送教活动。入室学员、蕉岭中学高三英语教师卢敏燕告诉记者：“工作室不走过场，也不搞一刀切，而是根据学校学情和教学需求，进行精准化辅导，并组织同课异构，很接地气，很受欢迎，效果立竿见影。”

梅州日报记者：林德培

图片由受访者提供

编辑：刘滨

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